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1.- ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?. 1
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 2
2.- TAXONOMIA DE BLOOM Y HABILIDADES DEL CONOCIMIENTO.. 3
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.. 4
CAMPOS COGNOSCITIVOS.. 5
3.- METACOGNICIÓN.. 6
EL PREFIJO META. 6
-META MEMORIA. 6
-META ATENCIÓN.. 6
-META LECTURA. 6
-META PERCEPCIÓN.. 7
-META ESCRITURA. 7
-META COMUNICACIÓN.. 7
-META COMPRENSIÓN.. 7
4.- APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL. 7
5.- APRENDIZAJE PARA EL DESEMPEÑO EN EL TRABAJO.. 8
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS. 8
PARA QUE SIRVE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.. 8
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 10
EDUCACIÓN FORMAL, INFORMAL Y NO FORMAL. 11
EDUCACIÓN INFORMAL: 12
EDUCACIÓN FORMAL: 13
EDUCACIÓN NO FORMAL: 13
6.-HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS.. 13
TRABAJO COLABORATIVO.. 13
ELEMENTOS.. 13
APRENDIZAJE COLABORATIVO.. 14
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y EVOLUCIÓN.. 14
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO.. 14
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.. 15
OBJETIVOS DEL ABP.. 15
BIBLIOGRAFIA. 16


1.- ¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?

Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos cognitivos.
Lo enfocamos hacia la determinación de los factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, el cual comprende una serie de:
Conjunto de variables: personales, de trabajo y de contexto, así mismo se toman en cuenta los valores de las categorías de regulación y las habilidades cognitivas dentro de la diversidad en el conocimiento y su impacción en el proceso de enseñanza-aprendizaje tomaremos en cuenta los principales
Procedimientos estratégicos: los cuales nos llevaran al análisis y discusión de casos, imitación de modelos, y procedimientos de interrogación

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas:conjunto de variables: Personales el proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales los primordiales

Entre los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos: -Los objetivos: propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace. -Los conocimientos previos: ¿qué sé sobre el tema? ¿Qué ignoro? ¿Qué puedo hacer para obtener la información? -Recursos personales: conciencia de la disponibilidad individual de las capacidades que requiere el trabajo (concentración, memorización, tranquilidad, comprensión) También el dominio personal de habilidades y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. -Interés: manifestación de las motivaciones personales, interés y desinterés sobre el tema que se está tratando -Auto-concepto y eficacia: análisis sincera de la propia imagen de uno mismo. Explicación de la visión de las propias capacidades y dificultades para resolver el trabajo. -Del trabajo poder analizar y explicar los factores que intervienen en el desarrollo de cualquier trabajo es del todo importante para actuar estratégicamente.
Factores relativos al trabajo que es necesario resaltar -Los objetivos del trabajo: conciencia de la comprensión o no, de la demanda del trabajo.(comprender las instrucciones del profesor, las preguntas de un ejercicio o examen) también la finalidad de aquello que estamos trabajando... -Características del contenido: reflexión sobre los diferentes tipos de contenido (hechos, conceptos, procedimientos, valores.) Y su estructura interna, amplitud, nivel de dificultad del contexto muchos trabajos sobre técnicas de estudio han fijado sus esfuerzos en las variables ligadas al contexto de estudio, a los espacios y situaciones físico-mentales donde se realizan las labores de aprendizaje.
Entre los factores importantes que es necesario valorar podemos remarcar: -El tiempo: adecuación de las actividades al tiempo disponible. -El lugar: valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: luz, temperatura, ruidos, interrupciones. -Los materiales: los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. -Adecuación a la demanda: relación entre las propias actividades y la demanda del trabajo (personal, grupal) -Categorías de regulación: cuando hablamos de categorías de regulación nos referimos a todo el proceso de realización de un trabajo, desde las fases previas, antes de comenzar, hasta la conclusión de la misma. Por tanto centrado en tres momentos: antes, durante y después que hay que monitorizar, es decir analizar y controlar.Esta monitorización constante se ha de hacer sobre todo el conjunto de variables que intervienen (personales, del trabajo, del contexto)
Cada momento del proceso global tiene unas características propias que dan cuerpo a la actividad estratégica que se está desarrollando:
-La planificación: antes de realizar el trabajo hay que analizar, reflexionar y valorar los elementos que le configuran, los factores personales implícitos y los condicionantes del entorno a fin de poder programar una acción eficaz
-Regulación: durante la realización del trabajo, es necesario en todo momento controlar la relación entre "inputs y outoputs" y su adecuación a la planificación propuesta o a nuevas vías no previstas... A fin de optimizar los resultados.
-La evaluación: después del trabajo es necesario hacer un proceso de valoración general, que incluye todas las actividades físicas y mentales que se han llevado a cabo para concluir el trabajo. Evaluar el aprendizaje, los recursos, la funcionalidad, la adecuación, las alternativas, las estrategias, las técnicas empleadas. Elaborar conclusiones, ventajas e inconvenientes.
Habilidades cognitivas observar es dar una dirección intencional a nuestra percepción.Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos u objetos que previamente hemos predeterminado.
Analizar es destacar los elementos básicos de una unidad de información:-Implica también comparar, subrayar, distinguir, resaltar.
-Ordenar es disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinadoello implica también, reunir, agrupar, listar, seriar.
-Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categoríascomporta también, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar
Representar es la creación de nuevo o recreación personal, de unos hechos, fenómenos, situaciones.Esto también comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir, Memorizar es el proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos.Este hecho supone también, retener, conservar, archivar, evocar, recordar, Interpretar es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la información que se recibeinterpretar comporta también, razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar
Evaluar es valorar la comparación entre un producto, unos objetivos y un proceso:esta habilidad implica otras como examinar, criticar, estimar, juzgar
"habilidades cognitivas y técnicas de estudio
La selección de una determinada técnica de trabajo, se ha de asociar con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en cuenta los diferentes factores que intervienen a fin de obtener una acción estratégica, eficaz y adecuada.
No hay técnicas de estudio perfectas, ni recetas milagrosas para aprender. Una técnica, es una herramienta concreta, que "si" sirve para determinadas cosas y "no" para otras.Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar ¿qué habilidad cognitiva se nos pide poner en juego?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?

2.- TAXONOMIA DE BLOOM Y HABILIDADES DEL CONOCIMIENTO

La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la convención de la asociación norteamericana de psicología, reunida en Boston en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, doctor en educación de la universidad de Chicago. Se formuló una taxonomía de dominios del aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de Bloom), que puede entenderse como "los objetivos del proceso de aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.Se identificaron tres dominios de actividades educativas: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el cognitivo y el afectivo, pero no en el psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Categoría
Conocimiento recoger información
Comprensión
Confirmación aplicación
Aplicación hacer uso del conocimiento
Análisis(orden superior) pedir, desglosar
Sintetizar (orden superior) reunir, incorporar
Evaluar (orden superior) juzgar el resultado
Descripción: las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:
Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias
Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que hace el estudiante
El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió
El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración
El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de palabras indicadoras [1]
- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuando- donde- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita
- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute - extiende- contrasta- distingue - explica- parafrasea- ilustra - compara
- aplica - demuestra- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula
- separa- ordena- explica- conecta- pide- compara- selecciona - explica- infiere- arregla- clasifica- analiza- categorizar - compara- contrasta- separa
- combina- integra - reordena - substituye - planea- crea- diseña- inventa - que pasa si? - prepara - generaliza- compone- modifica- diseña- plantea hipótesis - inventa- desarrolla- formula- rescribe
- decide- establece gradación- prueba- mide- recomienda- juzga- explica- compara- suma- valora- critica- justifica- discrimina- apoya- convence- concluye- selecciona- establece rangos - predice - argumenta
Ejemplo de tarea(s)
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acróstico sobre la comida sana.
Escriba un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la guía de alimentos
Qué le preguntaría usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas)
Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno
Componga una canción y un baile para vender bananos
Haga un folleto sobre 10 hábitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable
CAMPOS COGNOSCITIVOS
Comprende el área intelectual que abarca las sub áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
Conocimiento: implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
Comprensión: el conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
Aplicación: el conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
Análisis: el análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
Síntesis: a la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
Evaluación: este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
Niveles de objetivos en el dominio cognoscitivo
Nivel i
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
Nivel v
Conocer
Comprender
Aplicar
Sintetizar
Evaluar
Definir describir identificar clasificar enumerar nombrar reseñar reproducir seleccionar fijar
Distinguir sintetizar inferir explicar resumir extraer conclusiones relacionar interpretar generalizar predecir fundamentar
Ejemplificar cambiar demostrar manipular operar resolver computar descubrir modificar usar
Categorizar compilar crear diseñar organizar reconstruir combinar componer proyectar planificar esquematizar reorganizar
Juzgar justificar apreciar comparar criticar fundamentar contrastar discriminar


3.- METACOGNICIÓN

EL PREFIJO META
Meta (meta) es un prefijo griego que denota, entre otras acepciones, las de traslación, cambio, posterioridad, transformación, compañía. En voces como metamatemática, se usa para hacer referencia al estudio que se hace de los tipos de razonamiento y de demostración de la Matemática; luego, la Metamatemática es una disciplina cuyo objeto de estudio es la Matemática; en metafrasis, se designa la interpretación de una obra o texto; meta infectivo, significa consecutivo o posterior a un proceso infeccioso.

Se tiene así que, entre los varios significados que pueden atribuírsele al prefijo griego meta, está el de "posterior a" o "que acompaña".

-META MEMORIA
La meta memoria es un término utilizado para referirse al conocimiento y conciencia de los
Aspectos relacionados con el almacenamiento y recuperación de la información; incluye
Las percepciones y creencias acerca del funcionamiento, desarrollo y capacidades de
La propia memoria y del sistema de memoria.

-META ATENCIÓN

La atención es un proceso psicológico
Estrechamente vinculada con la percepción y la memoria, fundamental para el aprendizaje.
Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender.
La meta atención comprende 6 niveles:

Nivel 1.- conocer
Nivel2.- comprender
Nivel 3.- aplicar
Nivel 4.- analizar
Nivel 5.- sintetizar o resumir
Nivel 6.- evaluar o examinar

-META LECTURA

Saber leer, conocer las letras, combinaciones de letras y descifrar el significado de las combinaciones.
Para ser un buen lector se debe entender lo que se lee, visualizar las cosas en la mente, comprender lo más importante, captar las ideas más sobresalientes, entender sin tener que leer una y otra vez, captar las idea principal sin problemas.

-META PERCEPCIÓN

Es la habilidad de adquirir conocimientos a través del organismo. Percepción es la función del organismo para dar una interpretación de esa sensación dándoles significado y organización.
Existen 2 tipos de percepción, sensorial y extra-sensorial.

Extra-sensorial. Se basa en los sentidos.
Sensorial. Se basa en la observación. La percepción sensorial puede ser:
-visual
-espacial
-olfativa
-auditiva
-quinestesica
-táctil
-gustativa

-META ESCRITURA

Es el conjunto de conocimientos que se tienen sobre la escritura y regulación de las operaciones implicadas en ellas como:
-conocimiento de la finalidad de escribir.
-regulación de la expresión para lograr una comunicación adecuada.
-evaluación de cómo y hasta que grado se consigue el objetivo.

Tiene la finalidad de comunicar ideas o dejar constancia de algo para nosotros mismos. Este conocimiento del objetivo final de la escritura, junto con la observación y autorregulación que realizamos durante la acción continúa de escribir.

-META COMUNICACIÓN

Permite obtener información acerca de la relación, se refiere ala posibilidad de definir con claridad los mensajes. Ayuda a explicar la información que nos damos unos a otros y los efectos generados.

Acerca de la comunicación misma…

-cuestionarse lo que dicen las demás personas.
-como tengo que entender lo que me están diciendo.
-como debo interpretar el contenido en función de la relación que tengo con otra persona.

-META COMPRENSIÓN

Es el conocimiento de la propia comprensión y de la actividad mental implicada en la acción de comprender.


4.- APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL
Se cree que el aprendizaje organizacional se relaciona de alguna manera con la enseñanza formal. Pero aprender implica mucho más que estudiar, y el aprendizaje organizacional es mucho más complejo que el individual.
La mayor parte del aprendizaje organizacional tiene lugar en una serie de momentos aislados que los empleados experimentan a diario: contemplar las actividades en silencio, interactuar con las personas dentro o fuera de la organización, participar en el trabajo de grupos pequeños, leer documentos internos, desempeñar tareas, observar cómo se hace el trabajo.
Una definición sencilla de aprendizaje organizacional es: "averiguar qué da buenos resultados o qué da mejores resultados"
Una definición más elaborada es "adquirir y aplicar los conocimientos, técnicas, valores, creencias y actitudes que incrementan la conservación, el crecimiento y el progreso de la organización".
El aprendizaje no es completo si no se aplica de manera efectiva.
El Aprendizaje Organizacional esta dado por cinco disciplinas:
Desarrollo Personal: Aprender a expandir nuestra capacidad personal resultados que más deseamos y crear un entorno organizacional que anime a todos sus componentes a desarrollarse a si mismos para alcanzar los ideales y propósitos que elijan.
Modelos Mentales: En los cuales continuamente nos reflejamos, clarificamos y mejoramos nuestras imágenes mentales del mundo y vemos como muestran nuestras acciones y decisiones.
Visión Compartida: Construcción de un sentido de compromiso en un grupo, mediante el desarrollo de visiones compartidas del futuro que buscamos crear, y los principios y guías mediante las cuales llegaremos a él.
Aprendizaje en Equipo: Transformando nuestras aptitudes conversacionales y de pensamiento de cada uno de los componentes del equipo, de tal forma que los grupos de personas pueden desarrollar una inteligencia y habilidad superior a la suma de los talentos individuales de los componentes.
Pensamiento de los Sistemas: Una manera de pensar, y un lenguaje para describir y comprender las fuerzas e interrelaciones que conforman el comportamiento de los sistemas. Esta disciplina nos ayuda a comprender como cambian los sistemas de una forma más efectiva, y actuar en consonancia con procesos más extensos del mundo natural y de la economía.

5.- APRENDIZAJE PARA EL DESEMPEÑO EN EL TRABAJO
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

PARA QUE SIRVE LA UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Técnicas: actividades especificas que se llevan a cabo cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
Estrategia: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje, como:
Proceso mediante el cual se elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Estrategias de planificación.
· Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
· Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
· Descomponer la tarea en pasos sucesivos
· Programar un calendario de ejecución
· Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
· Seleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que se tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas
· Seguir el plan trazado
· Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
· Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
La elección de las estrategias de aprendizaje.
Se debe escoger la estrategia de aprendizaje más adecuada en función de varios criterios:
· Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida.
· Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje:
· Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de elaboración o de organización).
· Comprensión lectora.
· Identificar y subrayar las ideas principales.
· Hacer resúmenes.
· Expresión escrita y oral.
· Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.
· Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....
· Realización de síntesis y esquemas.
· Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.
· Realización de mapas conceptuales.
· Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).
· Cómo utilizar la biblioteca.
· Cómo organizar y archivar la información en el estudio.
· Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.
Por último decir, que se recomienda además:
· Enseñar cómo se emplea la estrategia.
Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
· Rechazo de toda innovación: la enseñanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados métodos de instrucción. En muchos casos, éstos son distintos de los que los profesores venían utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la práctica aceptada, y lo rechazan.
· Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: enseñar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que éste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es así.
· No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido.
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivita del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuelas promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivitas es el "enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los demás. La comunicación entre compañeros no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socio afectivas: las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
1.Un elevado grado de igualdad.
2.Un grado de mutualidad variable.
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
· Interdependencia positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "todos para uno y uno para todos".
· Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
· Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.
Pasos que permiten estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje cooperativo:
1. Especificar objetivos de enseñanza.
2. Decidir el tamaño del grupo.
3. Asignar estudiantes a los grupos.
4. Preparar o condicionar el aula.
5. Planear los materiales de enseñanza.
6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
7. Explicar las tareas académicas.
8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
9. Estructurar la valoración individual.
10. Estructurar la cooperación ínter grupo.
11. Explicar los criterios del éxito.
12. Especificar las conductas deseadas.
13. Monitorear la conducta de los estudiantes.
14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
16. Proporcionar un cierre a la lección.
17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
18. Valorar el funcionamiento del grupo.
EDUCACIÓN FORMAL, INFORMAL Y NO FORMAL
En el ámbito de la política educativa se distingue frecuentemente entre aprendizaje (o educación) formal, informal y no formal. La diferencia entre estas categorías, y especialmente entre las dos últimas (informal y no formal), no siempre es nítida y se presta a confusión, pero si nos remontamos hasta el origen de la distinción es posible comprender mejor las cosas: a finales de los años sesenta se empezó a hablar en el ámbito internacional de una crisis de las políticas educativas, haciendo referencia a los problemas económicos y políticos que encontraban muchos países para ampliar sus sistemas de enseñanza tradicionales (la educación formal). Existía la impresión de que esos sistemas tradicionales no estaban logrando adaptarse a los rápidos cambios socioeconómicos que se estaban produciendo en muchas regiones del mundo. A principios de los años setenta diversas organizaciones internacionales de desarrollo empezaron a distinguir entre formal, non-formal e informal educación, nueva categorización que venía a añadirse a otras ya existentes en el ámbito educativo. Según las definiciones clásicas, la educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios y de la sociedad civil (siendo la que en aquel momento se consideró que podía realizar una especial contribución a la formación en los países en vías de desarrollo), mientras que la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y compañeros de trabajo). En la práctica, y debido a la naturaleza misma del fenómeno educativo, las fronteras entre categorías se difuminan fácilmente, sobre todo entre la educación no formal y la informal. Esta distinción tripartita pasó a asociarse además a un nuevo concepto que surgió también por entonces en el ámbito de la política educativa: el del aprendizaje permanente o a lo largo de toda la vida.
El concepto de aprendizaje permanente ha pasado a ocupar hoy día un lugar prominente en el ámbito de la educación, y la que le está prestando una especial atención. La comisión europea subrayó recientemente la complementariedad de los aprendizajes formal, no formal e informal en este contexto, y en su comunicación «hacer realidad un espacio europeo del aprendizaje permanente» ofrece las siguientes definiciones, que siguen el modelo clásico:
«Educación formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional desde la perspectiva del alumno.
Educación informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
Educación no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del alumno».
Es evidente que estos conceptos se solapan a veces con otros que han venido utilizándose en diversas épocas en los ámbitos nacionales. En el caso español, podemos citar como ejemplo la tradicional distinción, todavía vigente, entre enseñanza reglada y no reglada, que en ciertos aspectos coincidiría con la formal y la no formal. Pero lo que nos interesa sobre todo desde el punto de vista de la traducción es el hecho de que todos estos conceptos surgen en un contexto concreto y se utilizan hoy día en un marco teórico y con unas connotaciones determinadas. Para utilizar en cada caso la terminología adecuada, hay que tener muy en cuenta, pues, el contexto de que se trata.
Otras definiciones

EDUCACIÓN INFORMAL:
La educación informal es aquella que se da de forma no intencional y no planificada, en la propia interacción cotidiana.
La educación informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la interacción con el ambiente en ámbitos como la vida familiar, el trabajo y la información recibida por los medios de comunicación. Por ejemplo, la educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales (familia, amigos,...) No está organizada, de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás.
EDUCACIÓN FORMAL:
Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y reglado. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil hasta el final de la educación secundaria.

Es la educación que se transmite en instituciones reconocidas, sobre todo el colegio en sus múltiples variantes, y que responde a un currículum establecido, normalmente controlado por el gobierno u otras instituciones. Tiene diferentes grados de obligatoriedad según el sistema educativo de cada país

EDUCACIÓN NO FORMAL:
La educación no formal se da en aquéllos contextos en los que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la escolaridad obligatoria. Cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte, son ejemplos de educación no formal. La diferenciación entre educación formal y no formal es, sin lugar a dudas, compleja.

Es la acción que no se encuentra totalmente institucionalizada pero sí organizada de alguna forma. Representan actividades educativas de carácter opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son organizadas por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc. Así, aunque no se encuentra totalmente institucionalizada, sí está organizada de alguna forma pues comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de aprendizaje, aunque no de un título académico.


6.-HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo se define como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales.
El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.
ELEMENTOS
Elementos del trabajo colaborativo:
Objetivos: los mismos de la organización; particulares, bien definidos y mesurables
Ambiente: controlado y cerrado.
Motivación: la persona es convencida por la organización.
Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los interesares organizacionales.
Pasos del proceso grupal: se deben definir claramente y previamente.
Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.
Reglas; rígidas, definidas previamente.
Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.
Productividad: es su fin.
Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca
APRENDIZAJE COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo engloba una serie de métodos educativos mediante los cuales se pretende unir los esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesores para, así trabajar juntos en la tarea de aprender.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y EVOLUCIÓN
En diversos escritos antiguos entre los que se encuentra la Biblia y el Talmud aparecen referencias explícitas a la necesidad de colaboración entre iguales. En el Talmud se establece que para aprender se debe tener un igual que facilite el aprendizaje y a su vez facilitarle uno el aprendizaje al otro. Para Quintiliano, destacado educador del periodo del Imperio Romano, la enseñanza mutua es un beneficio necesario, aludiendo a la necesidad de que cada aprendiz enseñe a los demás. Durante la edad media los gremios de arte enfatizaban que los aprendices debían trabajar juntos en grupos pequeños, los más hábiles trabajando con el maestro y luego enseñando sus habilidades a aquellos menos experimentados. Pero no es hasta los siglos XVI, XVII y XVIII con la aparición de las primeras tendencias pedagógicas que se abordara el aspecto grupal de la educación. En la Inglaterra del siglo XVIII sobresale por méritos propio Joseph Lancaster, quien divulgó y llevó a la práctica los grupos colaborativos, modificación introducida en la enseñanza inglesa a través de la pedagogía del trabajo y a quien le debemos "la noción de equipo". Ideas similares a la de Lancaster florecieron en los Estados Unidos, aunque sustentadas en la Pedagogía del Pragmatismo y como pionera se señala la aparición de La Escuela Común en 1800, desde la que se promovió el aprendizaje colectivo en la figura del superintendente de escuelas públicas en Quince y Massachussets por el pedagogo C. F. Parker, sistema que predominó en América a lo largo de todo el siglo XIX. Al inicio de siglo XX, las ideas de Parker serían retomadas con la finalidad criticar los métodos escolásticos y por aplicar los avances de la Psicología a una concepción de aprendizaje activo en los escolares. La historia o los antecedentes del trabajo grupal en centros de enseñanza revela que los métodos que con mayor asiduidad se aplicaban en la práctica pedagógica a través de todo el siglo XX, han sido: el "Plan Dalton", el "Método de Proyectos", el "Método de Cousinet" y el "Método de Aprendizaje Colaborativo". Los aportes del "Método de Aprendizaje Colaborativo", han sido retomados a partir de la década do los años 90 en diferentes niveles de enseñanza y se destacan como partidarios de sus premisas: E. Cohen y D. M. Evans en EE.UU., T. Ryoko y Y. Kobayashi en Japón y A. Álvarez en España y Ramón Ferreiro Gravié en Cuba.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y APRENDIZAJE COLABORATIVO
Según refiere Andrea Marcela Monguì Quevedo del Instituto Educativo Monseñor Alberto Reyes Fonseca, el aprendizaje autónomo es una forma innovadora de abordar las nuevas tendencias pedagógicas que exige la sociedad y la modernidad, uno de los principales desafíos de las Escuelas o Instituciones es adecuar los contenidos curriculares dentro de estos esquemas que sugieren la elaboración de nuevas formas de pensamiento.
Así mismo, señala que dentro del aprendizaje autónomo que es un poco más complejo se necesita acudir a un recurso más sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el niño se enfrenta a un problema este acude a sus antiguos conocimientos para establecer relaciones de comparación, luego de este proceso el niño elabora juicios retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizaje del mismo, luego se siente la sensación del saber donde el niño acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda aplicar en el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo donde se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema.
Desde las clases de PROEIB Andes, tocamos el aprendizaje colaborativo, como uno de los trabajos en grupo de mayor provecho, que fortifica la interacción en la interculturalidad de los participantes, de diferentes contextos culturales de los países andinos. (T. Zegarra).
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy diversas áreas del conocimiento.

El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teoría constructivita, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios básicos:
· El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente.
· El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
· El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenómeno.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral.

A continuación se describen algunas características del ABP:
· Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

OBJETIVOS DEL ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:
· Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
· Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad.
· Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.
· Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
· Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
· Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible.
· Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos.
· Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora.
· Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común.














BIBLIOGRAFIA




http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=9440
http://www.monografias.com/trabajos14/decisiones-aprendizaje/decisiones-aprendizaje.shtml
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo